教育基础知识真题演练第147期

61．幼儿期、青春期是个体的身心发展的两个高速发展期，这体现了个体发展的（     ）。
A、阶段性
B、不平衡性
C、个别差异性
D、连续性
【答案】B
【解析】（一）个体发展的不平衡性表现在两个方面：首先是同一方面的发展速度，在不同年龄阶段变化是不平衡的。例如：青少年的身高和体重有两个生长的高峰期。其次是不同方面发展的不平衡性。生理方面：神经系统、淋巴系统成熟在先，生殖系统成熟在后。心理方面：感知成熟在先，思维成熟在后，情感成熟则更晚。幼儿期、青春期是个体的身心发展的两个高速发展期正是个体身心发展的不平衡性的表现。（二）连续性是指从人的一生看，发展是连续的各阶段并非彼此孤立，而是重叠渐进连续的。（三）阶段性，是指个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。不同发展阶段之间不是独立的，而是相互关联的，上一阶段的发展水平影响下一阶段发展方向的选择。（四）差异性是指个体的心理发展总要经历一些共同的发展阶段，但是由于发展起止时间有早晚、发展速度有快慢，最终水平和优势领域也不相同。故选B。
62．根据学习动机作用的主次不同，可以把学习动机分为（     ）。
A、交往动机及荣誉动机
B、工作动机及提高动机
C、主导性动机与辅助性动机
D、社会动机及个人动机
【答案】C
【解析】根据动机作用的主次关系，可以将学习动机分为主导性动机和辅助性动机。根据学习动机的作用与学习活动的关系，可以将学习动机分为间接的学习动机和直接的学习动机。根据学习动机的动力来源，可以将学习动机分为内部动机作用和外部动机作用。故选C。
63．青少年阶段容易出现小团伙违规甚至违法事件，比如结伴吸烟、聚众赌博、斗殴等，其主要原因是迫于（     ）的压力。
A、父母
B、老师
C、班级
D、同伴团伙
【答案】D
【解析】青少年的小团伙违规主要迫于同伴团伙的压力。同伴团伙的结成需要团体每个人认同群体观念，个体如果与群体观念不一致，容易遭到排斥，所以青少年会因群体压力而做违规的事情。故选D。
64．教育心理学的创始人是（     ）
A、华生
B、桑代克
C、布鲁纳
D、加涅
【答案】B
【解析】1903年，美国心理学家桑代克编著出版的《教育心理学》，是西方第一部以教育心理学命名的专著，由此确立了教育心理学的独立体系。故选B。
65．学生为了不做后进生或留级生，免受教师批评指责，或为了取得好评，给班级或团组织争荣誉而努力学习。这属于学习动机类型中的（     ）。
A、学习动机不明确
B、学习知识为了履行社会义务
C、学习为了个人前途
D、学习为了国家与集体的利益
【答案】B
【解析】题干是学习知识为了履行社会义务的表现，但这种学习动机仅服从于眼前利益和教师、家长的要求，缺乏远大的目标，有待于进一步提高。故选B。
66．被称为俄罗斯教育心理学奠基人的是（     ）。
A、马卡连柯
B、苏霍姆林斯基
C、乌申斯基
D、谢切诺夫
【答案】C
【解析】《人是教育的对象》为乌申斯基的代表作。全书内容宏大，主要从生理学和心理学角度论证教育的原理、过程、方法。他本人被誉为“俄罗斯教育心理学奠基人”。谢切诺夫是“俄国生理学之父”。马卡连柯是苏联早期著名的教育实践活动家和富于创新精神的教育理论家，提出“集体教育”思想。苏霍姆林斯基是苏联一位伟大的教育家。他强调学生作为个人的整体和谐发展，关心儿童的幸福和自我表现。故选C。
67．教育心理学家们进行最早、最多的一项研究内容是（     ）。
A、发展过程
B、学习过程
C、教育过程
D、教学过程
【答案】B
【解析】学习过程是教育心理学研究的重点和核心，是教育心理学中最早和最多涉及的一项研究内容。故选B。
68．程序性知识在头脑中的储存方式为（     ）。
A、命题与命题网络
B、产生式与产生式系统
C、原型
D、语义网络模型
【答案】B
【解析】产生式是表征程序性知识的最小单位。人经过学习，其头脑中贮存了一系列以如果一-那么形式表示的规则。这种规则称为产生式，多个产生式会构成产生式系统，程序性知识主要表现为产生式和产生式系统。陈述性知识主要是以命题和命题网络或者图式、表象等方式来表征的，命题及命题网络被认为是表征陈述性知识的最主要形式。故选B。
69．一般说来，（     ）不属于智力范畴。
A、人际交往能力
B、学习能力
C、言语能力
D、运算能力
【答案】A
【解析】能力指人们成功地完成某种活动所必需的个性心理特征，智力则只是表现在人的认知学习方面。故选A。
70．个体运用已有的认知经验，使用新输入的信息与原有的认知结构发生联系，理解新知识所描绘的事物或现象的意义，使之与已有的知识建立起各种联系指的是（     ）。
A、新知识的获得
B、知识的转化
C、知识的管理
D、知识的新发现
【答案】A
【解析】知识的获得是指个体运用已有的认知经验，使用新输入的信息与原有的认知结构发生联系，理解新知识所描绘的事物或现象的意义，使之与已有的知识建立各种联系。知识的转化是指对新知识进一步的分析和概括，用获得的新知识对原有的认知结构进行重构，运用外推、内推或转换的方法，获得超越给定信息的更多的信息，以适应新的任务；对知识的评价是指新知识的转化过程和结果的检阅和验证。故选A。