2014年广东省广州市白云区教师招聘考试真题试卷及答案【含解析】

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2014年广东省广州市白云区教师招聘考试真题试卷及答案【含解析】

 

1.在教育史上，主张“不愤不启，不悱不发”的教育家是（）。

A、孔子

B、孟子

C、荀子

D、韩非子

【答案】A

【解析】本题考查的是教育学的发展部分关于教育学发展萌芽阶段中孔子的相关知识点。如关于教育的地位与作用：“性相近，习相远也”；关于教育的对象：“有教无类”；关于教育的目标：“礼贤下士”，“举贤”，（士：德才兼备）；关于教育内容：道德教育和知识教育，“六经”：《诗》《书》《礼》《易》《乐》《春秋》；关于教学：因材施教，“不愤不启，不悱不发”，“学而不思则罔，思而不学则殆”；关于教师：“学而不厌”，“诲人不倦”，“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从”等。A项正确。

B、C、D三项：孟子是中国古代著名思想家、教育家、政治家、政论家和散文家，是儒家最主要的代表人物之一。比较有代表性的观点和思想，如孟子认为人性生来就是善的，有不学而能的“良能”和不虑而知的“良知”；孟子认为教育的目的在于“明人伦”，所谓“人伦”。荀子战国末年赵国人，儒学大师。在人性论问题上，荀子提出了“性恶论”，批评了孟子的“性善论”，他说：“人之性恶，其善者伪也。”韩非子是唯物主义思想家，法家思想的集大成者。不符合题意，排除。故选A。

2.下列说法正确的是（）。

A、复式教学一般在同一年级内进行

B、复式教学适用于学生多、教师少的情况

C、复式教学是教师的教学与学生的自学或做作业交错进行

D、复式教学是学生的基本技能和自学能力相对较弱

【答案】C

【解析】本题考查复式教学的相关知识。复式教学是班级授课制的特殊形式，是指把两个或两个以上不同年级的学生编在一个教室里，由一位教师分别用不同的教材，在一节课里对不同年级的学生进行教学的一种特殊组织形式。这种形式主要是在偏远的、人口稀少的农村，或者其他人口少、师资缺乏、交通又不方便的地区实施。由于班级内的学生年级不同，教师在给某年级学生上课的同时，其他年级的学生自学或写作业。因此，复式教学是教师教学和学生自学交错进行的。C项正确。A项：复式教学是将两个或两个以上不同年级的学生安排在一个教室里，由一位老师在一节课里运用不同教材，对不同年级学生进行教学，并不是在同一年级进行的。与题干不符，排除。B项：复式教学适用于人口少的地区，教师少，学生也少。学生多不适合复式教学。与题干不符，排除。D项：复式教学由于一个教室里有多个年级的学生，因此需要学生有自学的能力，而学生技能较弱适合个别教学。与题干不符，排除。故选C。

3.制度化教育建立的典型表现特征是（）。

A、学校的产生

B、学制的建立

C、教育实体的出现

D、定型的教育组织形式出现

【答案】B

【解析】本题考查的是学制的形成与发展。学制在形式上的发展经历了从前制度化教育，到制度化教育再到非制度化教育的过程。近代学校教育系统的出现，开启了制度化教育的新阶段。教育实体从简单到复杂、从游离状态到形成系统的过程，正是教育“制度化”的过程，学校教育系统的形成（学制的建立），即意味着教育制度化的形成。B项正确。

前制度化教育始于与社会同一的人类早期教育，终于定型的形式化教育，即实体化教育。教育实体的出现，意味着教育形态已趋于定型。教育实体的产生是人类文明的一大进步，它属于形式化的教育形态。教育实体化的过程是形式化的教育从不定型发展为定型的过程。定型的教育组织形式包括了古代的前学校与前社会教育机构、近代的学校与社会教育机构。因此，A项学校的产生、C项教育实体的出现、D项定型的教育组织形式出现都是前制度化教育的表现特征。不符合题干要求，排除。故选B。

4.个体身心发展的互补性要求教育应该做到（）。

A、相互衔接

B、循序渐进

C、长善救失

D、教学相长

【答案】C

【解析】本题考查个体身心发展的规律。个体身心发展的互补性反映出个体身心发展各组成部分的相互关系。一方面，是指机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿；另一方面，互补性也存在于心理机能和生理机能之间。互补性要求教育应结合学生实际，扬长避短，长善救失。C项正确。A项：为干扰项。与题干不符，排除。B项：循序渐进是指教育工作者应按照个体身心发展的顺序进行施教，这体现了个体身心发展的顺序性规律。与题干不符，排除。D项：教学相长是新型师生关系的特征之一，包括三层含义：一是教师的教可以促进学生的学；二是教师可以向学生学习；三是学生可以超越教师。为干扰项。与题干不符，排除。故选C。

5.制约课程改革的三大因素是（）。

A、社会、知识、儿童

B、政治、经济、文化

C、教育目的、教育理论、课程理论

D、社会制度、生产力发展水平、课程理论

【答案】A

【解析】本题考查制约课程的因素。社会、知识和儿童是制约课程改革的三大因素。（1）社会发展的要求及提供的可能性制约学校课程，从结构上来说，社会包括经济、社会政治结构、意识形态、文化传统等因素，它们对课程的设置、课程内容有着不同程度的影响；（2）学生的身心发展规律制约学校课程，合理地组织课程内容，就是要求课程的组织，不仅要遵循学科内容本身的逻辑，而且要遵循学生心理发展的顺序和阶段；（3）人类文化知识及科技发展水平制约学校课程，在社会实践的基础上，人们形成了一定的认识世界的方式，建构起对知识的起源与性质、知识的价值、知识的形式与分类的观点，而这些都对课程产生深刻的影响。自然科学的形成和发展，对学校课程的完善和发展有很大的影响。A项正确。

B、C、D三项：均为干扰项。与题干不符，排除。故选A。