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2013年浙江省教师招聘考试《教育基础知识》真题试卷及答案【含解析】
A、京师同文馆的设立
B、京师大学堂的创设
C、癸卯学制的颁布施行
D、壬子学制的颁行
【答案】C
【解析】本题考查的是我国近代学校制度化的标志。教育制度的发展经历了从前制度化教育到制度化教育，再到非制度化教育的过程。现代教育制度是社会进一步分化的结果，诞生于19世纪的欧洲，以国家教育制度的出现为标志。我国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的“废科举，兴学校”，以及颁布了全国统一的教育宗旨和近代学制。1903年由清政府颁布的“癸卯学制”是中国近代教育史上第一部由国家颁布的并在全国实行的学制系统，成为中国近代教育走向制度化、法制化阶段的标志。因此，C项正确。A项：清末第一所官办外语专门学校。全称京师同文馆。初以培养外语翻译、洋务人才为目的，由恭亲王奕䜣于1861年1月奏请开办。京师同文馆是中国教育近代化起步的标志。紧随其后，外国传教士在广州、福建、上海等沿海地区纷纷开始设立学校，成为中国近代教育的示范。1902年近代学制颁布后，京师同文馆并入了京师大学堂，即北京大学的前身。与题干内容不符，排除。B项：京师大学堂，是北京大学在清末1898年至1911年间的曾用名。作为戊戌变法的“新政”之一，学校创办于1898年7月3日，是中国近代第一所国立大学，其成立标志着中国近代国立高等教育的开端。与题干不符，排除。D项：壬子学制是1912（壬子）年民国政府教育部制定的新学制。这一学制近似于法、德学制，普通、职业、师范三种教育各成系统，师范教育完全公立，学生公费。与清政府公布的学制相比，在课程设置上取消了忠君尊孔内容，增加了自然科学和生产技能训练，并缩短了学习年限。与题干不符，排除。故选C。
2.教师具有指导学生的学习、评定学生的品行和成绩的权利。这是教师享有的（）。
A、教育教学权
B、民主管理权
C、管理学生权
D、科学研究权
【答案】C
【解析】本题考查的是教育学中对教师权利和义务的识记与辨析。教师享有“指导学生的学习和发展，评定学生的品行和学习成绩”的权利（可简称为管理学生权）。管理学生权体现了教师在教育教学活动中的主导地位。主要内容包括：首先，教师有权对学生因材施教，针对学生的特长、就业升学等方面的发展给予指导；其次，教师有权对学生的品行和学业成绩给予及时客观公正的评价；第三，教师有权运用正确的指导思想和科学的管理方法使学生的个性和能力得到充分发展。因此，C项正确。A项：所谓教育教学权，是指教师有权进行教育教学活动，开展教育教学改革和实验。这是教师为履行教育教学职责必须具备的基本权利，也是教师职业活动中特有的一项内容和权利。主要内容包括：首先，教师依据其所在学校的教学计划、教学工作量、本学科特点等自主地组织课堂教学；其次，按照教学大纲的要求确定其教学内容和进度；第三，针对不同的教育教学对象，在教育教学形式、方法等方面进行改革、实验和完善。与题干不符，排除。B项：《教师法》第七条第5项规定：教师享有对学校教育教学、管理工作和教育行政部门的工作提出意见和建议，通过教职工代表大会或者其他形式，参与学校的民主管理的权利。我们称之为民主管理权。这是教师参与教育管理的民主权利，有利于调动教师对学校工作的积极性和热情，加强对学校和教育行政部门工作的监督。与题干不符，排除。D项：教师享有“从事科学研究、学术交流、参加专业的学术团体、在学术活动中发表意见”的权利，可简称为学术研究权。学术研究权是教师作为专业技术人员应当享有的一项基本权利。主要内容包括：首先，教师在完成规定的教育教学任务的前提下，有权进行科学研究、技术开发、论文撰写、发表自己的观点等创造性活动；其次，教师有权参加有关的学术团体和学术交流活动。与题干不符，排除。故选C。
3.教师以“表美”“道美”“风格美”作为教育的方式，这种德育方式属于（）。
A、欣赏型德育模式
B、对话德育模式
C、社会行动模式
D、体谅模式
【答案】A
【解析】本题考查的是教师德育主要模式及操作原理的识记与辨析。欣赏型德育模式操作的基本原理有两个方面：一是德育内容与过程的审美化处理；二是师生关系的审美化重建。其中，第二点的现实化形态可以表述为对教师的“师表美”和学生道德发展的“作品美”的追求和相互欣赏。“师表美”包括“表美”“道美”“风格美”（或“人格美”）三种成分。因此，A项正确。B项：对话德育模式是指立足于现实生活的、真诚的道德对话，使师生形成对道德现象相似的理解，彼此受到启迪，道德观念得到升华。这种德育模式最早起源于孔子，孔子的对话德育模式是建立在师生平等关系、教师高超的对话艺术和人格魅力的基础上的。与题干不符，排除。C项：纽曼开发的道德教育社会行动模式，强调了小组讨论技能的重要性，信任和承诺等情感性问题，以及道德推理技能的必要性。该模式旨在教学生如何影响公共政策，有鲜明的行动取向。既不鼓励学生去“反思”公共事务，也不鼓励他们去“关心”公共事务，而强调每个公民都有对公共事务施加影响的权力。与题干不符，排除。D项：体谅模式假定与人友好相处是人类的基本需要，满足这种需要是教育的首要职责。它以一系列的人际与社会情境问题启发学生的人际意识与社会意识，引导学生学会关心，学会体谅。体谅模式把道德情感的培养置于中心地位。与题干不符，排除。故选A。
4.超越不同知识体系而以关注共同要素的方式来安排学习的课程开发活动属于（）。
A、课程改编
B、课程整合
C、课程拓展
D、课程新编
【答案】B
【解析】本题考查的是课程开发的具体活动方式。校本课程开发的具体活动方式，包括课程选择、课程改编、课程整合、课程补充、课程拓展和课程新编六大类。课程整合是指超越不同知识体系而以关注共同要素的方式来安排学习的课程开发活动。课程整合的目的是减少知识的分割和学科间的隔离，把受教育者所需要的不同的知识体系统一联结起来，传授对人类和环境的连贯一致的看法。课程整合的一个主要理由是必须减少因知识剧增对课程数量的影响，防止学生过重的课业负担。因此，B项正确。A项：课程改编是指针对原有课程准备对象不同的群体进行的课程上的修改。校本课程开发中的课程改编主要是指教师对正式课程的目标和内容加以修改以适应他们具体的课堂情境。与题干不符，排除。C项：课程拓展是指以拓宽课程的范围为目的而进行的课程开发活动。与题干不符，排除。D项：课程新编是指全新的课程单元的开发。如突出学校特点的“特色课程”、“乡土教材”以及时事专题。此外，学校为适应飞速发展的社会变革和科技进步而开发新兴的专题或学科领域，也属于课程创编活动。与题干不符，排除。故选B。
A、巴班斯基
B、布卢姆
C、赞科夫和布鲁纳
D、克拉夫基和瓦•根舍因
【答案】D
【解析】本题考查的是现代教学理论及其代表人物的识记。范例教学是指教师在教学中选择真正基础的本质的知识作为教学内容，通过“范例”内容的讲授，使学生达到举一反三掌握同一类知识的规律的方法。它源于上世纪五十年代出现的一种影响颇大的教学理论流派——范例教学，倡导者为德国教育家瓦·根舍因和克拉夫基。运用此法的目的在于促使学生独立学习，而不是要学生复述式地掌握知识，要使学生所学的知识迁移到其他方面，进一步发展所学的知识，以改变学生的思维方法和行动的能力。因此，D项正确。A项：巴班斯基，苏联教育家。把现代控制论、系统论观点用于教学论研究，提出教学过程最优化的理论。主要著作有《教学过程最优化（一般教学论观点）》、《教学教育过程最优化（方法原理）》等。与题干不符，排除。B项：布卢姆是美国当代著名的教育家和心理学家，他是泰勒的学生助手和同事。他继承了泰勒的研究成果，率先建立了教育目标分类系统。布卢姆整个教学理论的核心内容是“掌握学习”理论。经过长年的心理教学研究发现：教师对学生的积极期待，对学生的学习和发展具有积极的推动作用。这就是著名的布卢姆效应。与题干不符，排除。C项：美国布鲁纳的“结构课程论”和苏联赞科夫的“新教学体系”在国外各种各样的当代教学理论中，影响最大，主张“教学与发展”理论，对认知心理理论的系统化和科学化作出一贡献。与题干不符，排除。故选D。
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