2020年7月18日河南省安阳市汤阴县公开招聘教师考试《教育基础知识》真题试卷及答案【含解析】

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2020年7月18日河南省安阳市汤阴县公开招聘教师考试《教育基础知识》真题试卷及答案【含解析】

 

1.下列关于教育家赫尔巴特的相关描述，正确的是（）。

A、被称为现代教育学之父，是现代教育学的代表人物

B、《大教学论》的出版标志着规范教育学的形成

C、强调“活动中心、学生中心、经验中心”

D、提出了明了、联想、系统、方法的四段教学法

【答案】D

【解析】本题考查赫尔巴特的教育思想。提出“四阶段教学”理论，教学过程分为清楚（明了）、联想、系统和方法四个阶段。这四个阶段所对应的心理表现分别为注意、期待、探究和行动。D项正确。A项：赫尔巴特是传统教育学的代表人物，现代教育学的代表人物是杜威，与题干不符，排除。B项：赫尔巴特《普通教育学》的出版标志着规范教育学的形成，《大教学论》是夸美纽斯的代表作品，与题干不符，排除。C项：赫尔巴特强调“课堂中心”、“教材中心”、“教师中心”，而“活动中心、学生中心、经验中心"是杜威提出的。C项知识点是杜威知识与赫尔巴特知识相混淆。A、B、C三项，与题干不符，排除。故选D。

2.近代中国政府颁布并实施的第一个学制是（）。

A、壬子癸丑学制

B、癸卯学制

C、壬戌学制

D、壬寅学制

【答案】B

【解析】本题考查旧中国的学制改革。“癸卯学制”主要承袭了日本的学制，是中国近代教育史上第一部由国家颁布的并在全国实行的学制系统。B项正确。A项：1912年颁布的壬子癸丑学制，是我国教育史上第一个资本主义性质的学制。与题干不符，排除。C项：1922年颁布的壬戌学制又称为“1922年学制”、“新学制”、“六三三学制”，标志着中国资产阶级新教育制度的确立，标志着中国近代以来的学制体系建设的基本完成。与题干不符，排除。D项：1902年颁布的壬寅学制又称为《钦定学堂章程》，是中国颁布的第一个学制，但只颁布而没有实施。与题干不符，排除。故选B。

3.根据加德纳的多元智力理论，教育和评价要充分尊重、利用人的发展的（）。

A、顺序性

B、阶段性

C、差异性

D、不平衡性

【答案】C

【解析】本题考查个体身心发展的规律，美国心理学家加德纳提出并阐明的“多元智力理论"说明了应当针对学生的个性特征因材施教。这依据的是个体身心发展的个别差异性。C项正确A项：顺序性：儿童从出生到成人，他们的身心发展是一个由低级到高级，由量变到质变的连续不断的过程，具有一定的顺序性。教育要适应年轻一代发展的顺序性，循序渐进性地促进学生身心的发展。与题干不符，排除。B项：阶段性：人的身心发展经历了从低级到高级，从简单到复杂不断连续发展的过程。与题干不符，排除。D项：不平衡性：心理的发展可以因进行的速度、到达的时间和最终达到的水平而表现出多样化的发展模式。一方面，表现为个体不同系统在发展的速度、发展的起讫时间与到达成熟时期上的不同进程；另一方面，也表现为同一机能特性在发展的不同时期有不同的发展速率。与题干不符，排除。故选C。

4.学习“昆虫的种类”这节课时老师要求学生能准确识别昆虫，这种要求属于教育目的层次中的（）。

A、教育目的

B、培养目标

C、课程目标

D、教学目标

【答案】D

【解析】本题考查教育目的的层次结构。教师的教学目标是指教学活动结束后学生所能达到的预期标准，也即教育者在教育教学过程中，在完成某一阶段的工作时，希望受教育者达到的要求或产生的变化。根据题干所述，老师要求学生在学完“昆虫的种类"这节课后能准确识别昆虫，这属于教师的教学目标。D项正确。A项：教育目的是把受教育者培养成为一定的社会所需要的人的总要求。它规定着人才培养的质量规格。与题干不符，排除。B项：培养目标是教育目的的具体化，是结合教育目的、社会要求和受教育者的特点制定的各级各类教育的培养要求。与题干不符，排除。C项：课程目标是指课程本身要实现的具体目标和意图。它规定了某一教育阶段的学生通过课程学习以后，在品德、智力、体质等方面期望实现的发展程度。它是确定课程内容、教学目标和教学方法的基础，是指导整个课程编制过程最为关键的准则。与题干不符，排除。故选D。

5.李明在日常学习中对自己不熟悉或复杂的试题都不敢去尝试。该学生的表现符合（）。

A、期望价值理论

B、目标定向理论

C、自我效能感理论

D、需要层次理论

【答案】C

【解析】本题考查学习动机理论。自我效能感是指人对自己能否成功从事某一成就行为的主观判断。自我效能感影响个体在困难面前的态度，自我效能水平高的个体敢于面对闲难，富有自信心相信通过坚持不懈的努力可以克服困难；而自我效能水平低的个体则在困难面前缺乏自信，畏首畏尾，不敢尝试，李明对自己不熟悉或复杂的试题都不敢去尝试，说明他的自我效能水平较低，故他的表现符合自我效能感理论。C项正确。A项：期待价值理论是早期的一种动机认知理论。它将达到目标的期待作为行为的决定因素。与题干不符，排除。B项：成就目标定向理论是指以内隐能力理论为基础发展而来的一种学习动机理论。A.Elliot等学者认为成就目标划分为三种类型，分别是掌握目标、成绩-接近目标、成绩-回避目标。掌握目标的个体关注的是掌握任务，发展能力，获得一种基于自我参照或任务参照的胜任感；成绩—接近目标的个体关注的是如何取得好成绩，得到基于社会比较结果的胜任感和良好的能力评价；成绩-回避目标的学生关注的是如何避免对自身不利的能力的评价，回避社会比较的不胜任结果。他们会倾向选择难度最低或最高的任务。难度低可以回避失败，难度高可以为自己找借口。与题干不符，排除。D项：马斯洛的需要层次理论，由低到高分别是生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要、求知需要、审美需要和自我实现的需要。马斯洛认为同一时期，一个人可能有几种需要，但每一时期总有一种需要占支配地位，对行为起决定作用。与题干不符，排除。故选C。