资料简介
-
2019年河南省安阳市龙安区（中小学）教师招聘真题试卷及答案【含解析】
-
A、“教学”一词最早见于《学记》
-
B、苏格拉底提倡道德教育，采用启发性的教学方法
-
C、柏拉图强调理念世界，主张培养军人和哲学家
-
D、昆体良重视因材施教，反对体罚
-
【答案】A
-
【解析】本题考查教育学萌芽阶段的相关内容。苏格拉底强调完善人格的道德教育，并在讲学中采用启发式教学方法——“产婆术”。柏拉图主要从构建其所谓的“理念世界”出发，主张寓教于乐、重视思想训练等，并根据培养军人和哲学家的目的，提出较为完整的教学思想体系。昆体良认为应尊重孩子的天性，因材施教，提出了教学应当适度的原则。并且他竭力反对体罚，尤其是对幼小儿童更应该严禁体罚。由此可知，B、C、D三项说法正确，与题干不符，排除。A项：“教学”二字连用为一词，最早见于《尚书·说命下》：“惟斅學半，念终始典于学，厥德修罔觉。”意思是：教也是学，是学的一半。始终惦念着学习，把它当作一种规范，其德性就在不知不觉中培养了。表述错误，与题干相符，当选。本题为选非题。故选A。
-
A、赞科夫的发展性教学理论
-
B、瓦根舍因的范例教学理论
-
C、奥苏贝尔的有意义学习理论
-
D、罗杰斯的人本主义教学理论
-
【答案】A
-
【解析】本题考查教育学的发展阶段中当代教育学的相关内容。赞科夫认为，教学和发展之间存在着复杂的相互依赖的关系，在这一点上维果斯基给了他很大的启示。赞科夫重点介绍了维果斯基关于教学与发展问题的思想，“教育学不应当以儿童发展的昨天，而应当以儿童发展的明天作为方向”，只有当教学走在发展前面的时候，才是好的教学。因此，在维果斯基理论的指导下，赞科夫提出了发展性教学理论。A项正确。A项：范例教学是指教师在教学中选择真正基础的本质的知识作为教学内容，通过“范例”内容的讲授，使学生达到举一反三掌握同一类知识的规律的方法。与题干不符，排除。C项：奥苏贝尔认为有意义学习的实质是将新知识与已有知识建立起非人为的（内在的）和实质性（非字面）的联系。与题干不符，排除。D项：人本主义的代表人物罗杰斯，倡导有意义的自由学习观。有意义学习关注学习内容与个人之间的关系。与题干不符，排除。故选A。
-
A、夸美纽斯的《大教学论》
-
B、赫尔巴特的《普通教育学》
-
C、洛克的《教育漫话》
-
D、卢梭的《爱弥儿》
-
【答案】A
-
【解析】本题考查教育学创立阶段的人物及其思想的对应。夸美纽斯被称为教育学之父，其著作《大教学论》的出版是教育学成为一门独立学科的标志。他提出了“泛智”教育的思想，旨在把广泛的自然知识传授给普通人。A项正确。A项：赫尔巴特的《普通教育学》标志着教育学作为一门规范、独立的学科正式诞生。与题干不符，排除。C项：洛克在其著作《教育漫话》中提出了“白板说”，并倡导“绅士教育”。与题干不符，排除。D项：卢梭在《爱弥儿》中提倡自然主义教育思想，认为开创新教育的目标和根本原则是“归于自然”。与题干不符，排除。故选A。
-
4.教育内容、方法要保持相对固定，同时根据时代特征、文化特点，不断更新教学内容和方法，这是学生身心发展的（）对教育的要求。
-
A、顺序性和阶段性
-
B、稳定性和可变性
-
C、整体性
-
D、不均衡性
-
【答案】B
-
【解析】本题考查个体身心发展的规律。身心发展的稳定性和可变性表现在：①稳定性。在一定的社会和教育条件下，青少年儿童发展阶段的顺序性，以及每一阶段的变化过程和速度，大体上是相同的。题干中，“教育内容、方法要保持相对固定”就是考虑到了稳定性这一点。②可变性。在不同的社会条件下，同一年龄阶段的青少年儿童发展的水平是有差异的。如解放后的青少年儿童就超过解放前同年龄青少年儿童的发展水平。此外，在不同的教育条件下，青少年儿童的发展也会有不同的变化，比如在教育工作中使用新的教学手段和合理的教学方法，就可以在一定程度上加速发展。题干中，“根据时代特征、文化特点，不断更新教学内容和方法”就是考虑到了可变性这一点。B项正确。A项：顺序性是指人的身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程。阶段性是指个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。与题干不符，排除。C项：整体性是指教育面对的是一个个活生生的、整体的人，不从整体上把握教育对象的特征，就无法教育人。与题干不符，排除。D项：不均衡性即不平衡性，主要表现在两个方面：①同一方面的发展在不同的年龄阶段是不均衡的；②不同方面在不同发展时期具有不平衡性，即有的方面在较早的年龄阶段已经达到较高的发展水平，有的则要到较晚的年龄阶段才能达到较为成熟的水平。与题干不符，排除。故选B。
-
A、学科课程
-
B、活动课程
-
C、综合课程
-
D、核心课程
-
【答案】B
支付宝收款码
发表评论