2023年贵州省六盘水市钟山区面向社会公开事业单位教师招聘考试《教育综合知识》真题精选汇总【答案+解析】

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2023年贵州省六盘水市钟山区面向社会公开事业单位教师招聘考试《教育综合知识》真题精选汇总【答案+解析】

 

一、辨析题

1． 学生的成败经验是影响学生自我效能感的重要因素，学生的学习成功经验就越多，其自我效能感就会越强。

【答案】此观点是错误的。

自我效能感由班杜拉首次提出，是指人对自己能否成功从事某一成就行为的主观判断。

班杜拉等人的研究指出，自我效能感的形成要受到多种因素的制约：（1）个人自身行为的成败经验；（2）替代经验；（3）言语劝说；（4）情绪唤醒等。在影响自我效能感的因素中，个人自身行为的成败经验对自我效能感的影响最大。一般来说，成功经验会提高效能期待，反复的失败会降低效能感。

但是，成败经验对效能期待的影响还要取决于个体对成败的归因方式。例如，学习成功经验较多的学生把成功归于外部、不稳定、不可控的运气就不会增强自我效能感。也就是说，如果把成功归于外部不可控的因素就不会增强自我效能感，把失败归于外部不可控的因素也不一定就降低自我效能感。因此个体的归因方式直接影响自我效能感的形成，个人自身行为的成败经验是其中的一个重要的影响因素。

因此，题干是错误的。

2． 课程计划是根据学科课程标准制定的。

【答案】此观点是错误的。

课程计划是根据一定的教育目的和培养目标，由教育行政部门制定的有关学校教育和教学工作的指导性文件，体现了国家对学校的统一要求，是编写各科课程标准和教材的主要依据。它具体规定了教学科目的设置、学科顺序、课时分配、学年编制和学周安排。课程设计者根据教育目的和青少年的身心发展水平，确立培养目标，选择教学内容，确定学科顺序和课时比例。而课程标准是课程计划中每门学科以纲要的形式编写的、有关学科教学内容的指导性文件，是课程计划的分学科展开。从层次上说，课程标准是处于课程计划下位的，它要受到课程计划的控制，其展开空间不能超过课程计划允许的范围之内。

因此，课程计划不是依据学科课程标准制定的，而应该反过来说，课程标准根据课程计划制定。

3． 根据科尔伯格的观点，道德发展的阶段性是固定的，相同年龄阶段的人都能达到同样的发展水平。

【答案】此观点是错误的。

科尔伯格系统地扩展了皮亚杰的理论和方法，提出了人类道德发展的顺序原则，提出了道德发展的三水平六阶段理论。三水平是指前习俗水平，习俗水平，后习俗水平。六阶段是指每个水平中又可划分为两个不同的阶段。前习俗水平分为惩罚与服从取向阶段和相对功利取向阶段，习俗水平分为寻求认可取向阶段和遵守法规取向阶段，后习俗水平分为社会契约取向阶段和普遍伦理取向阶段。

研究表明：（1）大多数１０岁以下儿童的道德推理处于第一、二阶段水平，１０岁以后开始进入习俗水平。但仍有少数青少年停留在前习俗水平推理阶段。（2）青少年和成人大都使用第三、四阶段的道德推理。（3）只有大约３５％的人在１６—２５岁之后达到后习俗道德水平。此外，学生品德发展受到外部条件影响，以及内部条件如认识失调等影响，就算年龄相同的人也不一定能达到一样的发展水平。

故该说法错误。

4． 遗传素质决定个体能力发展的水平。

【答案】本题错误。

（1）遗传素质是人的发展的生理前提，为人的身心发展提供了可能性。但可能性转化为现实性是有条件的。其中遗传素质的成熟程度制约着人的发展的过程及年龄特征，遗传素质的差异性对人的发展有一定的影响。遗传素质对人的身心发展的影响随着人的成长，作用越来越小。

（2）个体的主观能动性是人的身心发展的动力，是决定个体能力发展水平的主要因素。

5． 遗传素质决定能力发展水平。

【答案】此观点是错误的。

遗传素质是指从父母先代继承下来的、与生俱有的生理解剖特点，也是个体从祖先那里获得的一些天赋的特征。

遗传素质是个体发展的物质基础和前提，没有这个前提，个体的发展是不可能实现的。但是，遗传素质的影响也是有限的，为人的身心发展提供了可能性，但不能决定人的身心发展的现实性。

此外，社会环境是人身心发展不可缺少的外部条件，环境推动和制约着人身心发展的速度和水平。学校教育对人的发展起着主导的作用，个体主观能动性在人的发展中也起着重要作用。可见，能力的发展受遗传、环境、教育和个人主观能动性等多方面的影响。题干夸大了遗传素质的作用。

因此，遗传素质不能决定能力的发展水平。